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우리는 교실에서 수많은 아이를 만난다. 그리고 해마다 교실에는 특별한 아이들이 있다. 나의 교실에도 그런 아이들이 있었다. 학교에서는 말을 하지 않는 선택적 함구증의 아이, 전 과목이 기초학력 미달이던 아이, 수업 시간마다 잠이 들던 방치된 아이, 무기력에 빠진 아이, 우울한 아이, 자폐 스펙트럼을 지닌 아이, 그리고 해마다 한두 명씩의 ADHD(주의력결핍 과잉행동장애) 아이들. 난 이 아이들을 ‘새싹’이라고 부르고 싶다.

모든 교사는 교실의 공기와 같은 존재다. 절대 없어서는 안 되는 존재이며, 아주 강력하게 아이들에게 영향을 미친다. 말과 행동, 표정, 눈빛 등 모든 것이 아이에게 스며들어 나중에는 아이들이 담임을 닮아간다는 말도 한다. 그렇기 때문에 교사는 자신의 말과 행동 속에 교육학적 이론과 철학이 담기도록 수련해야 한다. 의사의 손끝에 환자의 생명이 달려 있듯이 교사의 혀끝에 학생의 인생이 달려있기 때문이다.

나의 지난 새싹이들! 어떤 아이는 땅속 깊이 웅크린 씨앗 같기도 했다. 싹이 트기까지 많은 시간과 노력이 필요했지만 그들도 반드시 싹을 틔우고 꽃을 피웠다. P-BIS(긍정빛)는 내가 새싹이들에게 줄 수 있는 가장 깊고 따뜻한 교육이자, 사랑이었다. 나는 P-BIS로 인해 더 많은 교실에 맑은 공기가 스며들기를 바란다. 이 책으로 세상 모든 초등 교실의 교사와 아이들이 조금 더 행복해지기를 진심으로 바란다.

목차

프롤로그: 도시의 꽃 vs. 숲속의 꽃 / 2

P-BIS, 긍정빛이란? / 6

STEP 1 준비-긍정빛 관점 갖기 / 13

1. 가르칠 수 있다는 믿음: PBIS / 13

2. 문제행동의 이유를 찾는 눈: FBA / 20

3. 문제행동을 감소시키기 위한 전략: BIP / 25

4. 문제행동을 대신 할 긍정행동: 규칙, 절차 / 33

5. 모두가 성장해야 새싹이도 성장한다: 보편적ㆍ개별적 중재 / 40

6. PBIS의 한계 vs. P-BIS의 시작 / 47

STEP 2 설계-긍정빛 체계 짓기 / 55

1. ‘생활’은 과목이다!: 생활지도 vs. 생활교육 / 55

2. 생활의 상위 목표: 어떤 사람을 기를 것인가? / 62

3. 생활의 영역: 기본 축은 무엇인가? / 66

4. 생활의 내용 체계: 무엇을 가르칠까? / 73

5. 생활의 내용 체계 설계: 어떤 원리로 설계할까? / 77

6. 생활의 교육 단계: 어떻게 가르칠까? / 82

7. 생활의 교육 단계 적용: 어떤 흐름으로 적용할까? / 87

8. 생활의 평가: 어떻게 점검하고 조율할까? / 90

9. 긍정빛 생활교육 체계 한눈에 보기 / 93

STEP 3 실행-긍정빛 교실 만들기 / 97

Part 1 Behavior, 행동 영역 / 97

1. 행동 영역의 내용 체계: Ⓑ규칙ㆍⒾ가치ㆍⓈ목표 / 97

2. 행동 영역의 교육 단계 / 102

Ⓑ Build 설계 및 실행 / 102

Ⓘ Improve 확장 및 유지 / 110

Ⓢ Support 지원 및 통합 / 114

3. 긍정빛 교실 이야기 / 117

① 고슴도치 / 117

② 반장 / 122

③ 욕 자판기 / 126

Part 2 Insight, 내면 영역 / 130

1. 내면 영역의 내용 체계: Ⓑ규칙ㆍⒾ가치ㆍⓈ목표 / 130

2. 내면 영역의 교육 단계 / 137

Ⓑ Build 설계 및 실행 / 137

Ⓘ Improve 확장 및 유지 / 143

Ⓢ Support 지원 및 통합 / 146

3. 긍정빛 교실 이야기 / 148

④ 고슴도치 2. 문제와 아이 / 148

⑤ 말하지 않던 아이 / 152

⑥ 앵그리 버드 / 155

⑦ 숨이 막히던 아이 / 159

⑧ 반장 2. 기쁨이 / 164

⑨ 욕 자판기 2. 배우고 싶었던 아이 / 169

Part 3 Social Connection, 관계 영역 / 174

1. 관계 영역의 내용 체계: Ⓑ규칙ㆍⒾ가치ㆍⓈ목표 / 174

2. 관계 영역의 교육 단계 / 183

Ⓑ Build 설계 및 실행 / 183

Ⓘ Improve 확장 및 유지 / 194

Ⓢ Support 지원 및 통합 / 199

3. 긍정빛 교실 이야기 / 203

⑩ 자칼말 vs. 기린말 / 203

⑪ 반응 vs. 대응 / 207

⑫ 욕 자판기 3. 사랑받고 싶었던 아이 / 210

⑬ 혼잣말로 대화하는 아이 / 216

⑭ I’m OK vs. You’re OK / 222

⑮ LUMOS / 226

STEP 4 통합-긍정빛 생활교육 세우기 / 231

1. 교실을 넘어 학교로: 긍정빛 학교 / 231

Ⓑ Build 설계 및 실행 / 232

Ⓘ Improve 확장 및 유지 / 234

Ⓢ Support 지원 및 통합 / 236

Ⓟ Policy 제도화 및 문화화 / 238

2. 교사를 넘어 교육학자로: 긍정빛 교사 / 240

에필로그: 애벌레일 때도, 나비일 때도, 늘 행복하기를 / 245

저자소개

이회성

현직 초등교사이자 부산대학교 교육학 박사(상담심리ㆍ교육심리 전공).

초등 정교사 1급, 전문상담교사 1급, 청소년상담사 1급 자격을 보유하고 있다. 박사학위논문 「초등학생용 낙인 척도 개발 및 타당화」를 통해 초등학생의 대중적 낙인과 자기 낙인을 연구하였다. 교직실무, 현장연구, 학교폭력 예방 및 학생의 이해, 생활지도 및 상담 등의 강의를 맡아 왔으며, 교사 대상 학교폭력 예방, 비폭력 대화, MBTI를 통한 교사 이해 연수를 진행해 왔다.

교실에서의 경험과 강단에서의 이론을 연결하여 P-BIS 생활교육을 설계하고 현장에 적용하고 있다.

E-mail: positive-bis@naver.com

https://blog.naver.com/positive-bis

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