다시! 역사교육(세계사 편) > 교수이론.교수방법.교육실습

“세계사 수업, 방법만 있고 교재는 없었다!”

이제, 세계사 교육의 이론과 실제를 모두 담은 첫 전문 교재가 나왔습니다.

그동안 역사교육 현장에는 다양한 수업 방법이 소개되었지만, 정작 교사가 세계사 수업에 직접 활용할 수 있는 교재 연구와 지도법에 대한 교재는 거의 없었습니다. 『다시! 역사교육, 세계사편』은 이 공백을 메우기 위해 전공 교수의 깊이 있는 역사학 연구와 현직 교사의 생생한 수업 경험을 결합해 탄생했습니다. 세계사 교육 전반에 대한 의미있는 성찰과 세계사 교육 맞춤형 최신 이론과 방법, 12개의 생생한 수업 사례에서 집필진의 이론과 현장을 하나로 묶기 위한 노력들을 볼 수 있습니다.세계사는 인간을 이해하기 위해 인류가 걸어온 길에서 오늘의 문제와 내일의 과제를 성찰하게 하는 중요한 창입니다. 이 책은 교재 분석에서 수업 설계까지 세계사 교육의 전 과정을 아우르며, 예비 교사에게는 든든한 길잡이로, 현직 교사에게는 새로운 수업 자원으로, 세계사 교육에 관심 있는 모든 독자에게는 인류사를 새롭게 바라보는 창이 되어 줄 것입니다.

목차

머리말 / 3

제1부 세계사 교육 이론

CHAPTER 01 우리나라 세계사 교육의 변천 21

1. 개화기 21

2. 일제강점기 24

3. 해방 이후~현재까지 27

CHAPTER 02 세계의 세계사 교육 51

1. 중국 51

2. 일본 56

3. 영국 62

4. 미국 63

5. 캐나다 66

6. 독일 67

7. 프랑스 70

CHAPTER 03 우리나라 동양사 교육의 특징과 한계 75

1. 역대 역사 교육과정과 동양사 대단원 구성 75

2. 우리나라 동양사 연구의 연구 분야 확대 현황 84

3. 동양사 교육의 한계를 대신하여: 역사용어 이해와 동양사 교육 88

CHAPTER 04 우리나라 서양사 교육의 특징과 한계 95

1. 해방 이후 서양사학의 발전 95

2. 해방 이후 서양사 교육의 특징 96

3. 유럽 중심주의와 그에 대한 비판 103

4. 특징 및 한계: 스토리텔링 부족 및 사료 부재 107

CHAPTER 05 세계사 서술과 교육: 동향과 과제 115

1. 20세기 우리가 배운 세계사와 반성적 성찰 115

2. 20세기 말의 새로운 시도들 120

3. 21세기 연결과 상호작용의 세계사 123

4. 어떻게 교육할 것인가? 127

제2부 세계사 수업 이론

CHAPTER 01 세계사 수업의 설계 131

1. 수업 설계 과정 131

1) 수업 목표 설정 132

2) 학습자 진단 및 상황 분석 132

3) 교재 선정 및 개발 133

4) 교수ㆍ학습 전략 개발 134

5) 형성 평가 설계 134

6) 교수 피드백 계획 135

2. 학습자 진단의 의미 135

1) 학습자 진단의 중요성 135

2) 학습자의 발달 136

3) 학습자의 흥미 142

4) 학습자의 선행학습 143

3. 내용, 교재, 방법의 수준 의미 145

1) 학습자 문해력 145

2) 쉬운 내용, 교재, 수업방법의 의미 146

4. 교사의 수업 재구성이란 148

1) 세계사 운영계획안의 두 가지 기준 148

2) 교과서 재구성 153

3) 수업 내용 재구성 154

5. 교사의 역사관과 역사교육관이 수업 설계에 미치는 영향 156

CHAPTER 02 세계사 수업의 목표 159

1. 수업 목표의 분류 159

1) 타일러-블룸-콜담과 파인즈의 행동목표 159

2) 아이스너(Elliot W. Eisner)의 구현목표 168

3) 역사적 사고력을 평가하는 목표 170

2. 수업 목표의 구성의 실제: 지식ㆍ이해/기능/가치ㆍ태도를 중심으로 171

1) 수업 목표의 진술 171

2) 세계사 국가교육과정의 성취기준과 학습 목표 173

3) 세계사 학습자 진단에 따른 수준별 수업 목표 제시 175

CHAPTER 03 세계사 수업의 교재 179

1. 세계사 수업에서 교재란 무엇인가 179

1) 세계사 수업에서 교재의 개념 179

2) 세계사 수업에서 교재의 의미 180

3) 세계사 교재의 선정과 주의점 181

2. 세계사 교재의 종류 183

1) 문헌 교재 183

2) 시청각 교재 198

3) 웹 기반 교재 233

4) 체험 교재 245

5) 교사 제작 교재 251

CHAPTER 04 세계사 수업의 방법 255

1. 전통적 수업방법론 257

1) 강의식 수업 257

2) 탐구식 수업 261

3) 역사 글쓰기 수업 263

4) 역사 극화 수업 265

5) 토론식 수업 268

6) 토의식 수업 271

7) 협동식 수업 275

8) 제작 수업 279

2. 최근 수업방법론 282

1) 플립 러닝(Flipped Learning) 282

2) 온라인 박물관 교육 284

3) 생성형 AI(인공지능) 활용 수업 287

4) 문화감응교수법 289

5) 블렌디드 러닝(Blended learning) 291

6) 프로젝트 수업 292

7) 북큐레이션 수업 294

8) 비주얼 씽킹(Visual Thinking) 수업 296

9) 교육용 앱을 활용한 스마트 수업 298

10) 소셜 미디어 활용 수업 303

11) 역사 리인액트먼트(Reenactment Activity) 수업 305

3. 마이크로티칭(Microteaching) 307

4. 수업과 학습지도안 작성하기 311

1) 수업의 절차 311

2) 학습지도안의 중요성 312

3) 학교 현장에서의 학습지도안 활용 316

CHAPTER 05 세계사 평가의 이론과 실제 317

1. 세계사 평가의 방향 317

1) 세계사 교육 환경의 변화 317

2) 평가 관점의 변화 321

2. 과정 중심 평가와 피드백 322

1) 과정 중심 평가의 특징 322

2) 맞춤형 피드백과 학생의 성장 322

3. 평가의 계획 323

4. 평가의 유형별 특징 344

1) 진단평가, 형성평가, 총괄평가 344

2) 자기평가, 동료평가, 교사평가 344

3) 개별평가, 모둠평가 346

5. 지필평가와 유형별 사례 346

1) 선택형 평가 346

2) 괄호형(완성형), 단답형 문항 348

3) 서술형 평가, 논술형 평가 348

6. 수행평가 349

7. 세계사 과목 평가의 활용 352

8. 루브릭의 분류와 평가의 실제 355

1) 루브릭의 구성 요소 355

2) 총체적 루브릭 356

3) 분석적 루브릭 357

제3부 세계사 수업의 실제

교사 에세이: 어느 신규 역사교사의 좌충우돌 첫 한 달 세계사 수업 일지 363

제3부 구성의 특징 367

CHAPTER 01 동양사Ⅰ 369

1. 주제1. 춘추 전국 시대 369

1) 세계사 교과서에 서술된 춘추전국시대 369

2) 학계의 연구 동향 371

3) 춘추전국시대를 어떻게 가르칠까: 제자백가의 주장과 통치 373

2. 주제1. 수업의 실제: 춘추전국시대(기초)-사료 및 자료를 활용한 토의식 수업(버즈 그룹 토의)- 377

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 377

2) 내용 선정 378

3) 학습자 진단 379

4) 교재 연구 379

5) 학습지도안 작성 381

6) 수업 394

7) 수행평가 시행 395

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 397

3. 주제2. 당의 국제성 398

1) 세계사 교과서에 서술된 당의 국제성 398

2) 학계의 연구동향: ‘동아시아세계론’의 비판과 ‘동부유라시아론’의 대두 399

3) 무엇을 어떻게 가르칠까: 당과 ‘서역’의 상호 매개 자료 활용 401

4. 수준별 수업의 실제: 주제2(기초)-당의 국제성-지도를 통한 탐구 수업- 404

1) 교육과정 분석 및 수업목표 설정 404

2) 내용 선정 405

3) 학습자 진단 406

4) 교재 연구 406

5) 학습지도안 작성 408

6) 수업 417

7) 수행평가 시행 419

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획수립 421

5. 수준별 수업의 실제: 주제2(심화)-당의 국제성 -하브루타 수업- 422

1) 교육과정 분석 및 수업목표 설정 422

2) 내용 선정 423

3) 학습자 진단 424

4) 교재 연구 424

5) 학습지도안 작성 426

6) 수업 438

7) 수행평가 시행 439

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획수립 441

CHAPTER 02 서양사Ⅰ 443

6. 주제1. 카이사르 인물 평가: 카이사르는 왕이 되고자 하였는가? 443

1) 세계사 교과서에 서술된 카이사르 443

2) 학계의 연구 동향 444

3) 카이사르를 어떻게 가르칠까? 447

7. 주제1. 수업의 실제: 카이사르 인물평가-카이사르는 왕이 되고자 하였는가?(심화) -사료를 활용한 역사 극화 수업- 450

1) 교육과정 분석 및 수업목표 설정 450

2) 내용 선정 451

3) 학습자 진단 452

4) 교재 연구 452

5) 학습지도안 작성 454

6) 수업 475

7) 수행평가 시행 475

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 476

8. 주제2. 중세 기독교와 이슬람의 관계 478

1) 세계사 교과서에 서술된 중세 기독교와 이슬람의 관계: 연구와 교과서 서술의 부재 478

2) 학계의 연구동향 479

3) 중세 기독교와 이슬람의 관계를 어떻게 가르칠까 481

9. 수준별 수업의 실제: 주제2(기초)-중세 기독교와 이슬람의 관계-서로 다른 관점의 기록을 활용한 연표 제작 수업- 485

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 485

2) 내용 선정 486

3) 학습자 진단 487

4) 교재 연구 487

5) 학습지도안 작성 488

6) 수업 509

7) 수행평가 시행 509

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 511

10. 수준별 수업의 실제: 주제2(심화)-중세 기독교와 이슬람의 관계-기록과 역사적 상상력을 통한 역사 글쓰기 수업- 512

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 512

2) 내용 선정 513

3) 학습자 진단 513

4) 교재 연구 514

5) 학습지도안 작성 516

6) 수업 536

7) 수행평가 시행 537

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 538

CHAPTER 03 동양사 Ⅱ 541

11. 주제1. 명청시대 조세제도 541

1) 세계사 교과서에 서술된 명청시대 조세제도 541

2) 학계의 연구동향 542

3) 명청시대의 조세제도를 어떻게 가르칠까 546

12. 주제1. 수업의 실제: 명청시대 조세제도(심화)-지도와 통계자료를 활용한 직소(Jigsaw)Ⅰ협동식 수업- 549

1) 교육과정 분석 및 수업목표 설정 549

2) 내용 선정 549

3) 학습자 진단 549

4) 교재 연구 550

5) 학습지도안 작성 551

6) 수업 563

7) 수행평가 시행 563

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 564

13. 주제2. 에도시대의 대외정책 565

1) 세계사 교과서에 서술된 에도시대의 대외정책 565

2) 학계의 연구동향 566

3) 에도시대의 대외정책을 어떻게 가르칠까 569

14. 수준별 수업의 실제: 주제2(기초)-에도시대의 대외정책-그림과 사진 자료를 활용한 비주얼 씽킹 수업- 572

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 572

2) 내용 선정 572

3) 학습자 진단 573

4) 교재 연구 573

5) 학습지도안 작성 575

6) 수업 589

7) 수행평가 시행 590

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 591

15. 수준별 수업의 실제: 주제2(심화)-에도 시대의 대외정책-문헌 사료를 활용한 피시 볼(Fish Bowl) 그룹 토의- 592

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 592

2) 내용 선정 592

3) 학습자 진단 593

4) 교재 연구 593

5) 학습지도안 작성 595

6) 수업 609

7) 수행평가 시행 609

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 계획 수립 610

CHAPTER 04 서양사 Ⅱ 613

16. 주제1. 재정ㆍ군사 국가 613

1) 세계사 교과서에 서술된 재정ㆍ군사 국가: 절대주의에서 재정ㆍ군사 국가로 613

2) 학계의 연구동향: 재정ㆍ군사 국가 개념의 등장 614

3) 재정ㆍ군사 국가를 어떻게 가르칠까? 617

17. 주제1. 수업의 실제: 재정ㆍ군사 국가(기초)-제작 학습(여행 보드게임)- 618

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 618

2) 내용 선정 618

3) 학습자 진단 619

4) 교재 연구 619

5) 학습지도안 작성 620

6) 수업 641

7) 수행평가 시행 642

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 수업 계획 644

18. 주제2. 냉전 645

1) 세계사 교과서에 서술된 냉전: 전통적인 냉전사 서술 645

2) 학계의 연구동향: 새로운 냉전사 646

3) 냉전을 어떻게 가르칠까? 648

19. 수준별 수업의 실제: 주제 2(기초)-냉전-풍자화를 활용한 탐구와 그리기 수업- 650

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 650

2) 내용 선정 650

3) 학습자 진단 651

4) 교재 연구 651

5) 학습지도안 작성 652

6) 수업 668

7) 수행평가 시행 669

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 수업 계획 670

20. 수준별 수업의 실제: 주제2(심화)-냉전-신문 기사와 그림(포스터)을 활용한 카드뉴스 제작 수업- 672

1) 교육과정 분석 및 수업 목표 설정 672

2) 내용 선정 672

3) 학습자 진단 673

4) 교재 연구 673

5) 학습지도안 작성 675

6) 수업 693

7) 수행평가 시행 694

8) 전체적인 교수ㆍ학습과정에 대한 피드백 및 수업 계획 695

참고문헌 696

미주 713

찾아보기 736

저자소개

김보림 

현재 충북대학교 역사교육과 교수로 재직 중이다. 서울대학교 역사교육과를 졸업한 후 동 대학원에서 석사 및 박사학위를 취득하였다. 용산고등학교에서 기간제 역사교사, 총신대학교에서 조교수, 콜롬비아 대학교(Columbia University)의 한국학연구소에서 객원교수 등을 지냈다. 대표 저서로는 『역사교육론 입문』(충북대학교출판부, 2015), 『국민과의 창설과 ‘국사’교육』(서울대학교출판문화원, 2023), 『고등학교 한국사』 교과서(공저, 리베르, 2025) 등이 있다. 현재 한국근현대사에서 역사교육의 생성과 발전 과정, 사회과에서 역사과 독립의 문제, AI 시대의 역사교육 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

남종국 

현재 이화여자대학교 사학과 교수로 재직 중이다. 서울대학교 서양사학과를 졸업한 후 프랑스 파리 1대학(L’Université Paris 1-Panthéon-Sorbonne)에서 중세 지중해 교역사 전공으로 박사학위를 취득하였다. 역사학보 편집위원을 역임하였고 ‘벌거벗은 세계사’ TV 강사로 활동 중이다. 대표 저서로는 『고등학교 세계사』 교과서(공저, 천재교육, 2015), 『중세를 오해하는 현대인에게』(서해문집, 2021), 『천년의 바다』(이화여자대학교출판문화원, 2022), The Mongol empire in global history and art history (공저, I Tatti, 2023) 등이 있다. 현재 유튜브 활동을 통한 세계사 교육의 확산 및 대중화 실천과 이자의 역사(history of usury), 중세 지중해 문명 교류의 역사, 지옥의 역사 연구 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

임승휘 

현재 선문대학교 사학과 교수로 재직 중이다. 서울대학교 서양사학과를 졸업한 후 프랑스 파리 4대학(Université de Paris IV-Sorbonne)에서 프랑스 근대사 전공으로 박사학위를 취득하였다. 현 프랑스사학회 회장 등을 맡고 있으며, ‘벌거벗은 세계사’ TV 강사로 활동 중이다. 대표 저서로는 『절대왕정의 탄생』(살림, 2004), 『고등학교 세계사』 교과서(공저, 비상교육, 2015), 『귀족 시대』(대원씨아이, 2024) 등이 있다. 현재 세계사 교육을 통한 인문학 소양 개발 및 측정방식 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

최재영 

현재 서울대학교 역사교육과 부교수로 재직 중이다. 서울대학교 동양사학과를 졸업한 후 동 대학원에서 석사 및 박사학위를 취득하였다. 한림대학교 인문학부 사학전공에서 교수를 지냈다. 대표 논문으로는 「중고 역사 교육과정의 중국사 학습요소의 체계화 모색」(『역사교육』 153, 2020), 「당후기 장안성의 변화와 도성」(『한국고대사 연구』 116, 2024) 등이 있다. 현재 중국도성과 황제권의 관계, 세계사 교육에서 역사 용어 활용 가능성 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

홍성화 

현재 부산대학교 역사교육과 교수로 재직 중이다. 성균관대학교 사학과를 졸업한 후 도쿄대학에서 중국사 전공으로 박사학위를 취득하였다. 일리노이 주립대학 방문학자, 쑤저우(蘇州)대학 방문학자, 교토대학 방문학자 등을 지냈다. 현 역사교육학회 회장을 맡고 있으며, 중국사학회 우수논문상(2013)을 수상한 바 있다. 대표 저서로는 『청대중국의 경기변동과 시장』(성균관대학교출판부, 2022, 대한민국학술원 우수학술도서 선정), 『EBS 수능특강 사회탐구영역 세계사』(2017년) 등이 있다. 현재 동아시아사 역사교육과 명청시대 중국사회를 비교사 관점에서 연구하는 데 관심을 갖고 연구하고 있다.

박미송 

2013년 처음 교사로 부임하여 현재 오송고등학교 교사로 재직 중이다. 대구가톨릭대학교 역사교육과를 졸업한 후 한국교원대학교 역사교육과 대학원에서 「역사역량의 개념과 역사교육 적용」이라는 논문으로 석사학위(2023)를 취득하였다. 대표 저서로는 『서ㆍ논술형 평가 도구 개발의 방법과 사례(한국사)』(공저, 한국교육과정평가원, 2024), 『고등학교 교과서 역사로 탐구하는 현대 세계』(공저, 리베르, 2025), 『고등학교 교과서 단재와 나』(공저, 이오북스, 2025) 등이 있다. 현재 역사교육을 통해 학생들에게 어떤 성장을 줄 수 있는가와 통일 시대를 준비하는 역사교육 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

방대광 

1999년 처음 교사로 부임하여 현재 고려대학교 사범대학 부속고등학교 교사로 재직 중이다. 고려대학교 역사교육과를 졸업한 후 동 대학원에서 「제7차 교육과정 『국사』 교과서의 분류사 체제 검토」(2003)로 석사학위를 취득하고 박사과정을 수료하였다. 고려대ㆍ서강대ㆍ성신여대ㆍ한성대 등에서 강사로 활동하였으며, 서울시교육청과 경기도교육청에서 중등 1급 정교사 자격연수 강사로, 전남ㆍ전북ㆍ충북ㆍ경북교육청에서 수능 체제 평가 문항 개발 전문가 양성 연수 강사로 활동하고 있다. 대표 저서로는 『라틴아메리카의 독립과 민주화』(2018, 주니어김영사), 『고등학교 세계사』 교과서(공저, 천재교육, 2025), 『고등학교 한국사』 교과서(공저, 비상교육, 2025) 등이 있다. 현재 역사 교과 평가, 평가 문항 제작 및 교사 연수 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

최윤제 

2008년 처음 교사로 부임하여 현재 서울여자고등학교 교사로 재직 중이다. 부산대학교 사학과를 졸업한 후 서울대학교 역사교육과 대학원에서 석사학위(2017)를 취득하였다. 대표 저서로는 『우리 역사 어떻게 읽고 생각할까-국사자료 탐구활동 길잡이』(공저, 아카넷, 2014), 『중학교 역사』 교과서(공저, 천재교육, 2020), 『고등학교 세계사』 교과서(공저, 천재교과서, 2025), 『수능특강 세계사』(공저, 한국교육방송공사) 등이 있으며, 대표 논문으로는 ｢2세기 말 로마제국의 위기와 셉티미우스 세베루스 정책의 도미나투스적 성격｣(『서양고대사연구』 51, 2018) 등이 있다. 현재 역사교육 교재를 미술 등 다양한 분야에 접목하는 방법 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

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