미래교육, 교사가 디자인하다 > 교육학

이 책은 서울대학교 교육학과 교육연구소의 <BK21 Plus 미래교육디자인 연구사업단> 사업의 일환으로 기획된 것이다. 집필진은 모두 서울대 교육학과 교수들로 2014년 1월 경 첫 모임을 시작한 이후, 2여년에 걸쳐 공동으로 이루어낸 작업의 성과물이다. 이 책을 기획할 당시 집필진들은 두 가지 관심을 염두에 두었다. 첫째, 미래 사회의 교사를 키우기 위한 ‘새로운 접근’의 교육 자료를 개발하자는 것이었다. 예비교사들을 대상으로 하는 교직과목이나 교사교육을 위한 양질의 교육학 텍스트와 자료들이 시중에 많이 나와 있지만 그 형식과 접근에 있어서 대동소이할 뿐만 아니라, 대부분 이론적이거나 학문 중심적이어서 현장과 관련된 교사교육에는 많은 한계가 있다는 문제의식이 공유되었다. 둘째, 교사의 일상적 실천과 관련되고 교사의 관점이 반영된 교육 자료를 만들되, 예비교사들의 교직현장에 대한 ‘고도의 실천적 성찰력’과 ‘교직 소양’의 함양에 실질적으로 영향을 미칠 수 있는 자료를 개발하자는 것이었다. 이것은 예비교사들을 능동적 학습자로 가정하고 이들의 적극적 참여와 토론을 유도할 수 있는 방식으로 책을 구성할 때 가능한 것이었다. 이 두 가지 관심을 반영하기 위해 결국 학교교육 현장에서 교사들이 부딪힐 수 있는 실제적 문제 사례를 중심으로 책을 구성하고자 하였다.

목차

서론: 예비교사들에게 교육학적 지식을 어떻게 소개할 것인가? / 13
미래 사회, 미래 교육을 위한 교사교육 / 13
교사교육에서 이론과 실천의 문제 / 15
이 책을 어떻게 활용할 것인가? / 19


PART Ⅰ 교육적 관계와 교육적 실천 / 23
들어가는 말 / 23
CHAPTER_1 교육의 조건 / 27
1. 교육의 개념에 대한 전형적 비유 / 30
2. 새로운 교육의 비유: 예술과 만남 / 33
3. 교사의 권위, 그 교육적 지위와 원천 / 37
4. 나가며 / 41

CHAPTER_2 교육적 관계의 특성과 교사 인성 / 43
1. 교육적 관계의 핵심적 특징 / 46
2. 교직과 교사 인성 / 51
3. 교사정체성 / 54
4. 나가며 / 58

CHAPTER_ 3 교육의 목적 / 61
1. 경쟁하는 다양한 교육 목적과 학교교육 / 65
2. 교육내용의 성격 / 71
3. 교육과정의 정치적 성격의 이해 / 73
4. 나가며 / 76


PART Ⅱ 교육과정, 그리고 교수와 학습 / 79
들어가는 말 / 79
CHAPTER_ 4 수업 전문가로서 교사가 갖추어야 할 지식과 자세 / 85
1. 수업 실제의 맥락과 특징: “계획한 대로 가르칠 수 있는가?” / 88
2. 교육과정과 수업의 관계: “교육과정은 수업 이전에 모두 계획될 수 있는가?” / 90
3. 교사 지식과 교사 학습공동체: “교사도 지식을 생성할 수 있는가?” “어떻게?” / 94
4. 나가며 / 99

CHAPTER_ 5 다양한 학습자 유형과 학습전략 / 105
1. 창의성과 창의적인 학생 / 108
2. 학습된 무기력과 무기력한 학생 / 114
3. 나가며 / 120

CHAPTER_ 6 잘 가르치는 방법 / 125
1. 잘 가르친다는 것의 의미는 무엇인가? / 126
2. 사전지식 수준이 다양한 학생들을 잘 가르치는 방법은 무엇인가? / 139
3. 나가며 / 148

CHAPTER_ 7 테크놀로지를 활용한 수업 / 151
1. 테크놀로지란 무엇인가? / 154
2. 첨단 테크놀로지는 교육을 향상시킬 수 있는가? / 158
3. 유의미 학습을 위해서 테크놀로지를 효과적으로 활용하는 방법은 무엇인가? / 161
4. 나가며 / 169

CHAPTER_ 8 학습에 대한 평가, 학습을 위한 평가 / 173
1. 좋은 평가란 어떤 평가인가? / 176
2. 학습에 도움이 되는 평가는 어떻게 가능한가? / 186
3. 나가며 / 194


PART Ⅲ 학교와 사회 / 197
들어가는 말 / 197
CHAPTER_ 9 교육의 공공성 / 201
1. 교육은 공공재인가? 사적 재화인가? / 204
2. 교육에 있어서 정부와 시장의 역할은 무엇인가? / 208
3. 우리는 경쟁과 효율 중심의 시장주의적 교육개혁을 어떻게 평가할 것인가? / 214
4. 나가며 / 218

CHAPTER_ 10 학교와 교사의 책무성 / 223
1. 학교와 교사는 왜 학생의 학업성취도에 대한 책무성을 요구받고 있는가? / 226
2. 학교와 교사는 누구에게, 무엇에 대해, 어떻게 책무를 지고 있는가? / 231
3. 학교 외부로부터 부과되는 책무성 정책은 과연 효과적인가? / 239
4. 학교와 교사들은 스스로 책무성을 확보할 수 있는가? / 241
5. 나가며 / 244

CHAPTER_ 11 학교의 위기, 학교의 미래 / 249
1. 학교 위기의 현상 / 252
2. 진단과 전망 / 258
3. 나가며 / 272


PART Ⅳ 추가 현장 사례들 / 279
들어가는 말 / 279
CHAPTER_ 12 다문화교육 사례 / 281
1. 다문화교육 등장 배경과 전개 / 284
2. 다양한 관점의 다문화교육 / 286
3. 다문화교육과정을 위한 실천적 문제들 / 292

CHAPTER_ 13 폭력학생 사례 / 299
1. 폭력행동이란 무엇인가? / 301
2. 학교 폭력은 무엇인가? / 306
3. 학교폭력 학생들을 어떻게 지도할 것인가? / 309

CHAPTER_ 14 자유학기제의 교육과정과 수업 설계 / 317
1. 자유학기제란 무엇인가? / 319
2. 자유학기제가 의도하는 학생들의 학습 경험은 어떤 성격의 것인가? / 323
3. 자유학기제의 취지를 살린 교육과정 설계와 수업은 어떻게 가능한가? / 327

CHAPTER_ 15 교육의 정치적 중립성 / 333
1. 교육의 민주화를 주도하다 / 336
2. 교육의 정치화를 경계하다 / 338
3. 교사의 이중적 지위 / 341

찾아보기 / 346

저자소개

곽 덕 주 (1장, 2장, 3장, 12장)
학력: 서울대학교 교육학 석사, 미국 콜롬비아 대학교 철학박사(교육철학 전공)
현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수
관심영역: 포스트모더니즘 교육철학, 가치 교육, 인문적 교사교육, 동아시아 인문교육전통
이메일: djkwak@snu.ac.kr

강 대 중 (11장, 15장)
학력: 서울대학교 교육학 석사(평생교육 전공), 미국 조지아 대학교 철학박사(성인교육 전공)
현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 부교수
관심영역: 평생학습이론, 학습생애사, 평생교육 프로그램, 대안교육
이메일: kdj@snu.ac.kr

박 현 정 (8장)
학력: 서울대학교 교육학 석사, 미국 미네소타 대학교 철학박사(교육통계 및 측정평가 전공)
현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수
관심영역: 인과효과 분석, 대규모 데이터 및 종단 데이터 분석, 문항반응에 토대한 학습자 특성 분석
이메일: hjp@snu.ac.kr

소 경 희 (4장, 14장)
학력: 이화여자대학교 교육학과 석사, 박사(교육과정 전공)
현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수
관심영역: 교육과정 연구와 개발, 교사교육
이메일: sohee@snu.ac.kr

이 선 영 (5장, 13장)
학력: 서울대학교 교육학과 석사, 미국 조지아대학교 철학박사(교육심리학과 영재/창의성교육 전공)
현재: 서울대학교 교육학과 부교수
관심영역: 영재교육, 창의성교육, 재능계발교육, 영재교육프로그램, 시민의식교육 등
이메일: seonylee@snu.ac.kr

정 동 욱 (9장, 10장)
학력: 미국 스탠포드 대학교 석사, 콜롬비아 대학교 철학박사(교육경제학 전공)
현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 부교수
관심영역: 교육행정, 교육경제, 교육재정, 교육정책
이메일: jeongdw@snu.ac.kr

조 영 환 (6장, 7장)
학력: 서울대학교 교육공학 석사, 미국 미주리대학교 정보과학과 학습공학 박사
현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 조교수
관심영역: 구성주의 학습환경, 컴퓨터기반 협력학습, 체화된 인지와 학습, 3차원 가상세계, 스마트 교육
이메일: yhcho95@snu.ac.kr

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